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新课标理念下如何培养学生学习地理的兴趣论文

时间:2019-07-17 12:13  点击: 次  来源:好文学  作者:佚名  评论:- 小 + 大

  论文关键词:新课标理念;兴趣培养;地理课程

  论文摘要:兴趣是最好的老师,兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力,地理教师应使用多种教学方法和手段,使学生对地理有浓厚的学习兴趣,以趣激疑,以趣引思,在轻松愉快的课堂气氛中掌握地理知识,使学生将不再感到学习地理是一种沉重的负担。

  新课程的其中一个理念就是“改善学生的学习方式”,即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生的学习的兴趣。正如一位教育家说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物,必然力求去认识它,掌握它。所以,如果教师能运用情感、意志等非智力因素,以多种方法和手段,激起学生浓厚的地理学习兴趣,以趣激疑,以趣引思,那么学生学习会热情高涨,积极主动,乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中,学生将不再会感到学习是一种沉重的负担,理解知识,消化知识的速度与程度将会大大提高。那么,新课标背景下如何培养学生学习地理的兴趣呢?

  一、精心设计引言,激发学习兴趣

  一节课的成功与否往往和很多因素有关,而怎样导入新课,使学生的精力一下子集中起来并认真听课,则是一节课成功的关键,如果新课的导入生动形象,学生的注意力马上集中起来,也就有了学习的兴趣。主要方法有:

  1. 漫画导入法:漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法,来达到尖锐的讽刺效果。在地理课本中也有一些漫画,这些漫画可以作为导入新课的很好素材。讲世界的人口问题时,可展示“苦难的母亲”这幅漫画,讲含义,引出世界的人口问题。讲森林资源时,以漫画“大难临头”和“小鸟的悲哀”来导入。用漫画导入,能激起学生的兴趣,引发学生思维学习,使课堂要表达的问题更加深刻。

  2. 歌曲导入法:“我的家在东北松花江上,那里有森林煤矿,还有那满山遍野的大豆高粱。”寥寥数句有关歌词,把《东北平原》的地理位置、资源和农产品作了简明的介绍。

  3. 谚语导入法:谚语是短小精悍而富有哲理和科学性的一种艺术形式,是人民在生产实践和社会实践中的经验、知识的总结。谚语中有许多涉及到中学地理教学方面的内容,在课堂教学过程中,如用“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”引入西北内陆地区温带大陆性气候的学习。用“一山有四季,十里不同天”的谚语来引入高山气候的学习。这些谚语能提高学生学习地理的兴趣,启迪其思维。

  4. 猜谜导入法:在教学《地球的五带》前,让学生猜一个谜语:站在地球上,一地最特殊,冬天无太阳,夏天始终亮。(打一地名)学生思忖不得其解时,教师顺势引导:学完课文,你们一定猜得出这个谜语。

  5. 板图导入法:学习地理最有效的工具是地图,老师熟练地板出当节课要学习的地理内容所涉的地理板图,先声夺人,先入为主,更能很快地进入教学主题。

  6. 图片视频导入法:如,在学习“火山和地震”时,我先播放最近我国“5.12汶川大地震”的图片视频场面,然后转身一问:“火山、地震是如何发生的呢?它给我们人类带来怎样的灾难?目前有办法预防吗?”,给学生提出这些问题,使学生不自觉地对知识开始思考,并想知道答案,对后面的学习就带有期盼了。

  新课的导入有很多种方法,在教学中只要教师采取合适的方法,就能激发起学生的学习兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去取得了满意的教学效果。

  二、采用灵活多样的教学方法,培养学生的兴趣

  激发学生的学习兴趣,诱发动机,这不仅仅体现在某一方面某个环节上,而是要贯穿于全过程,使学生有兴趣,形成连锁反应,这需要老师在教学中运用多种形式,如采用多媒体教学,趣味语言,实验活动等方法相结合。一种学习方式,用得久了,学生就会感到枯燥甚至厌烦,但如果经常变换形式,让学生有了新鲜感,自然他们的精神就振奋起来,我在进行不同内容的学习时,就采用不同的教学方式。

  例如采用多媒体教学。多媒体可以创造出一个有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力,提高学生的学习兴趣,它能变静为动,克服了传统教学中学生向静态呆板的课文和板书的缺陷。另外利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,从中可以观察到整个变化过程,学生边观察,边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,也体现了教师的主导作用,发挥了学生的能动作用,使教与学成为有机的整体。从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合能力、解决问题的能力,促进思维的发展。如讲“黄河下游──地上河”的概念时,我用flash播放黄河形成“地上河”的形成过程,接着讲述并播放黄河携带大量泥沙进入下游的录象,说明黄河年复一年的泥沙不断沉积,河床不断抬高,最后形成“地上河”的原因。这样的例子很多。利用多媒体把地理问题形象地展示在学生面前,便于学生理解和掌握地理知识。

  再比如采用活动形式来教学,可以采用表演、游戏、辩论、课外调查收集资料等活动。如讲《多民族的大家庭》时,课前我让学生自己或自由组合,选择自己喜爱的民族,并查找有关的资料,到上课时,有的同学表演蒙古族的摔跤,有的四人小组,表演了新疆歌舞,有的还做了一些藏族和回族的宗教仪式,课堂气氛好不热闹。总之,不同的课时,合理地变换教学方式,不仅不会影响教学,反而让学生兴致提高,效果也会有所提高。当然,这种做法就需要我们老师在备课中花去更多的心思和精力了。

  三、联系实际生活,培养学生学习的兴趣

  对学生来说,掌握复杂的地理事物和地理特征,弄清其发展演变规律是比较困难的,也容易由此产生不愿学的想法。教学中,应尽量结合实际,使学生感到身边有很多地理现象,孕育着地理原理。这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要,同时结合这些实际,学起来会觉得并不难学,从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。“从生活走向地理,从地理走向社会”,“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念,它体现了教学应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律,使学生体验到生活中处处有地理,地理源于生活。联系实际生活的地理课堂教学,使学生对生活多一份关心、多一份思考,拓宽了所掌握知识点的内容,把地理知识延伸到更广泛的生活实践中去。例如,“地球的公转”内容对初中学生来说是个难点,在讲述这个内容时,根据学生每天对昼夜长短变化的亲身感受,每过一段时间我就会提问“现在太阳直射点在那里?”,“南、北那个半球获得太阳热量多”“现在是什么季节”等等问题。再例如,我讲“火山、地震”一节时,引入了2008年五六月份震撼人心的电视画面“5.12汶川大地震”,用实例来解释课本中的理论,使学生更能理解“火山、地震与板块运动”的知识。

  四、努力构建开放的地理课堂,给学生展现自我的空间

  所谓地理课堂上的开放应该是全方位的。一是开放教学过程。教学没有指令性,完全由学生凭借学习和经验,独立思考,自主发现,教师也不刻意追求课堂教学的完整性,而且把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分,重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不在是学生获得知识的惟一渠道,教材也不是课堂的惟一材料。教学的终极目标不是学生记住,背会了多少知识,而以教材为载体,使学生学会学习,适应生活,健康和谐的发展。因此教师是教材的研究者和开发者,既要冲破教材的束缚,创造性地使用教材,又在教材之外找材料,如报刊资料,影视传媒,网络信息等,引进必要的素材和知识,带领学生走进自然、家庭、社会。三是开放学习方式。传统课堂统一的教学模式,划定了学生统一的学习方式。和谐的地理课堂应尊重学生的人格,发挥学生的个性,允许学生的个性根据学习的需要或独立学习或小组合作等。开放学习方式要求学生走出课堂,深入社会,从周围的生活环境中去寻找问题,带着问题通过社会调查、问卷设问、专家采访、上网查询等多种渠道获取自己所需要信息,进而综合所需知识,提出有针对性、可行的解决问题的措施和建议的一种模式体系。该模式程序如下:提出问题→调查研究→讨论交流→自主探究→撰写小论文。四是开放学生思维。地理知识系统是一个开放的、发散的系统,既有许多已知的相对真理。更多的却是人类科技尚未能了解,尚无法知晓和解决的灾害、环境、宇宙等问题,这种地理知识本身的发散性、未知性。正是地理课堂的独特韵味所在,它能帮助学生进入超越时空的思维空间,特别有利于学生探索与创新意识的培养,所以在教学中尽量少用“定向思维”和惯常思路去要求学生,尽可能多地创设应用“发散性思维”的情境,鼓励学生放眼世界,放眼社会生活,勇于开拓新的思维领域。例如讲完地球的自转时,让学生试想一下,假如我们生活的地球是“自东向西”转,我们的生活又将会如何?构建开放式的地理课堂,不仅使学生对地理课感兴趣,并且可以开发学生的思维。

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