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合作问题解决中“合作”价值体系重建分析

时间:2019-07-04 11:01  点击: 次  来源:网络  作者:编辑  评论:- 小 + 大

  摘    要: 合作问题解决中“合作”的价值缺失主要表现在三个方面:将“合作”视为可观察的行为活动;将“合作”视为程序化的操作流程;将“合作”视为激发创造力的源泉。行为观、过程观和发展观下“合作”的价值重构, 需要建立个体行为向群体行为转化的“合作”, 建立动态监控的“合作”, 建立个体意识强化的“合作”。重塑学生的角色认同, 鼓励学生形成有效的表达, 倡导学生形成良性的反思与批判是“合作”价值重构对合作问题解决的启示。

  关键词: 合作问题解决; 价值缺失; 价值重构;

  Abstract: The deviation of cooperation values in collaborative problem solving is mainly manifested in some aspects, such as regarding“cooperation”as an observable activity, regarding“cooperation”as a procedural operation process and regarding“cooperation”as a source of creativity. In order to reconstruct the values of“cooperation”from the perspective of behavior, process and development, it is necessary to establish“cooperation”to promote transformation of individual behavior to group behavior, establish“cooperation”to promote dynamic monitoring and to establish“cooperation”to promote intensification of individual consciousness. The enlightenments of cooperation values reconstruction for collaborative problem solving are reshaping the role identity of the problem solver, encouraging the problem solver to form an effective presentation and advocating the problem solver to inspire reflection and criticism.

  Keyword: cooperation; problem solving; value deviation; value reconstruction;

  随着社会分工日趋精细化, 交流合作成为人们工作与学习过程中不可或缺的环节, 两人或多人合作解决问题成为推进工作进程的基本范式。[1]合作问题解决Collaborative Problem Solving (简称CPS) 是一个全新的概念, 起源于问题解决, 指向合作性, 聚焦问题解决与合作之间的动态交融, 强调在解决问题的个人层面, 适切融入合作性社会素养, 聚焦于建立和维持共识、采取合适行动解决问题以及建立和维持团队组织形式。[2]通过合作解决的问题不仅具有挑战性, 还必须依靠团队协作才能解决。[3]由此, 关注“群体”的合作问题解决成为了新的研究热点。与此同时, 合作问题解决还受到了一些国际测评项目的关注, 如国际学生评估项目PISA2015、“21世纪技能的评价与教学”项目ATC21S等都将合作问题解决作为重要的测评维度。值得关注的是, 我国学生在国际测评项目中, 合作问题解决的成绩并不理想。如PISA2015合作问题解决评估中, 中国 (四省市参与) 只有6%的学生具有高水平合作能力, 低于OECD平均水平7.9%;5.8%的学生不具备合作能力, 高于OECD平均值5.7%。[4]这样的测评结果引发了我们对“合作”的思考。

  事实上, “合作”在我国教育政策与教育研究中并不是一个新的概念。根据中国知网的数据显示, 以“合作学习”为主题的论文在2000年之前均未超过百篇, 而在2000年之后, 论文数目急剧增加, 且在2010年之后, 研究热度依然不减。与此同时, 合作学习更是成为学校教育中大力践行的学习方式。在“合作”研究深入实践的背景下, PISA2015的评估结果让我们看到中国学生在创造性问题解决能力上的不足, 更是让我们注意到将近20年的“合作”探索, 其结果却不尽如人意。这不禁引人深思, 我们在“合作”方面取得的突破是形式上的, 还是实质上的?阻碍合作学习实施效果的因素有哪些?又应该如何改进教学以促进学生合作问题解决能力的提升?2017年, 中共中央、国务院印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》 (以下简称《意见》) 对“合作”作出进一步要求:“引导学生学会自我管理, 学会与他人合作, 学会过集体生活, 学会处理好个人与社会的关系, 遵守、履行道德准则和行为规范。”[5]为更好地落实《意见》中的各项要求, 弥补“合作”的价值缺失迫在眉睫。

合作问题解决中“合作”价值体系重建分析

  一、合作问题解决中“合作”价值缺失的表现

  合作问题解决的前提是“合作”, “合作”的前提条件指的是对问题解决的预期结果达成共识;在解决路径和阶段目标上达成共识;问题解决过程不违背集体的共识;共识中一致认定的“物质条件”是集体努力下能够具备的。然而, 仅从一般意义对“合作”的形式与条件进行解读, 只能说是成就了“合作”的表面繁荣。课堂观察与实验研究发现, 教师们仅侧重于合作方式的采用, 立足于师生教学行为的改变, 势必会造成合作学习内在价值的缺失。[6]要想从实质上取得突破, 还需要对“合作”在教育学与心理学意义下的价值缺失进行探索。

  (一) 将“合作”视为可观察的行为活动

  有意义学习的提出让旧有的课堂形式产生颠覆性的改变, 这一改变的初衷在于让学习者具备实现有意义学习的心理条件。从某种意义上说, “合作”为学习者创设了利于激发学习动机的外部活动, 在这样的活动中学习者更容易产生积极主动的学习态度。当“合作”被视为一种可观察的行为活动时, 学习者在问题解决中的外在表现成为了评价的重要依据, 如丰富的素材、积极的讨论和高频次的互动等。但是, 这些行为表现并不足以佐证问题解决过程中形成了有意义的“合作”。原因在于, 这些表现并不一定指向有意义学习的实质, 即建立起已有知识基础、生活经验与新问题之间的联系。

  (二) 将“合作”视为程序化的操作流程

  20世纪50年代开始出现的信息加工观将问题解决看作信息加工系统对信息的系列加工过程。[7] (P344) 受信息加工理论的影响, 研究试图通过“合作”的程序化来揭示学习者是如何注意、选择和接收信息的, 如何对信息进行编码、内在化和组织的, 以及如何利用这些信息做出决策和指导自己的行为的。仅依靠课堂观察不能提取到充分的评价依据, 文本分析和访谈成为了剖析任务驱动下问题解决路径的重要手段。当“合作”被视为一种程序化的操作流程时, 目标设置、责任分工、统筹规划常被用作路径分析的合理替代。但是, 这些可遵循的准则与步骤不足以反映问题解决的真实路径。特别是非常规的问题解决, 其过程未知、结果未知的特点使得线性的操作流程无法还原为动态的、循环的问题解决过程。

  (三) 将“合作”视为激发创造力的源泉

  早在上个世纪80年代, 美国教育心理学界就对“合作”学习的效果进行了探索, 合作学习相比于独立学习和竞争学习, 能够有效提高学生的成绩, 达·斯肯、戴维·琼森、罗杰·琼森 (1981) 在进一步的研究中指出, 合作学习的相互促进是产生高质量推理方式的基础。[8]而推理 (演绎、类比、归纳) 是创造性认知过程在生成阶段主要的认知加工形式之一。[7] (P379) 在新的和复杂的问题解决中, 由于要形成多重选择性假说, 集体努力明显要优于个人的努力。[9] (P272) 当“合作”被视为激发创造力的源泉时, 以集思广益、头脑风暴, 秉承创新精神为初衷的“合作”能够形成利于创造性人才生长的土壤, 给予整个团队思想和行为的自由。然而, 面临真实的创造性问题时, “合作”在降低焦虑、提高自信的同时, 也会降低个人在任务中的责任心和创造力。[9] (P272)

  二、合作问题解决中“合作”的价值重构

  造成“合作”价值缺失的原因是多重的, 应在认识“合作”价值缺失表现的基础之上, 从行为观、过程观、发展观三个方面, 对“合作”进行价值重构, 为合作问题解决能力的提升创造条件。

  (一) 建立个体行为向群体行为转化的“合作”

  个体独立的认识过程需要调动个人经验分析预想, 但独立的个体面对问题产生矛盾想法的机会是较少的。[10]行为观下对“合作”进行价值重构, 首要任务是实现个体行为向群体行为的转化。丰富的素材、积极的讨论以及高频次的互动只是转化的表象。通过经验共享、优势互补实现不同个体之间知识基础、生活经验的整合才是转化的实质。面对具有一定复杂性和不确定性的问题时, 需要学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验, 来解释新信息、新事物、新现象以解决新问题。[7] (P95) 因此, 更深层次地探寻转化的心理学意义时会发现, 个体行为转化为群体行为的目的在于促进问题解决图式的不断丰富、完善, 直至重新构建。多领域知识融合、多角度观点整合、全方位协助配合是实现转化的有效途径。

  (二) 建立动态监控的“合作”

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关键词:合作问题解决 价值缺失 价值重构 

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