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家庭教育方式与青少年学业成就的关系探究

时间:2019-05-06 16:04  点击: 次  来源:好文学  作者:admin  评论:- 小 + 大

  摘    要: 探讨家庭恰当有益的学业支持行为具有重要的现实意义。通过对CEPS的数据计算分析, 本文试图证明:青少年学业成就存在家庭社会经济地位差异, 家庭的教育投入影响子女的学业成就;适度温情型的学业支持促进青少年学业成就, 青少年情感需求层次先于知识追求欲望;严厉惩罚型的学业支持阻碍青少年的学业成就, 过高的教育期望和干涉挫伤青少年的自信心, 对学业产生负面影响。

  关键词: 学业支持; 学习成就; 家庭教育; 青少年发展;

  近年来, 青少年时期的学业成就对个体地位获得的重要作用越来越得到学术界的重视。学业成就是青少年时期最重要的目标, 学业成就的高低会影响青少年的成就感、自信心等各方面, 不仅关乎学生的学习成绩, 更关乎学生的健康成长。众多经验研究表明, 影响中学生学业成就的主要因素包括自身因素 (学生的认知能力、学业行为等) 和环境因素 (如家庭社会背景、教学环境等) 两大方面。在自身因素中, 学业行为是可以观察到并能通过干预措施得到改善的因素, 对于改善学业成就, 提升学生自信心和自我效能感十分重要。1家庭作为青少年除了学校以外最为重要的外在环境, 必然对青少年的学习态度与学业行为产生重要影响。本研究以初中学生为研究对象, 考察家庭的教育方式与青少年学业成就之间的关系与作用机制。两个主要自变量分别为家庭的社会经济地位和家长学业支持。前者是家庭客观存在的可以进行学业支持的社会经济地位背景, 后者是指家庭中父母主动积极采取学业支持行为的状况, 包括家长对孩子的教育期望、学习和生活监管、亲子互动频率和文化资本活动这四个变量。结果变量是经过处理的学生成绩以及智力测试分数。

  一、理论背景和文献回顾

  社会资本理论和文化资本理论是分析青少年成就动机的两种重要的经典理论。科尔曼是将社会资本理论引入社会学研究的重要人物, 他从社会结构和社会功能的角度进行概念界定, 认为社会资本是由社会结构内部可以给个人提供便利的众多要素组合。2他将家庭中父母与子女之间的纽带关系称作是一种“社会资本”, 认为这是家庭资源影响儿童和青少年人力资本发展以及成年后社会经济地位获得的关键因素。3科尔曼指出:“社会资本是无形的, 它表现为人与人之间的关系, 表示在孩子获得教育的时候, 对其有意义的成人和孩子彼此间的规则、社会网络与紧密关系”。4社会资本的符号是社会声望和社会头衔, 其制度化形式是社会规约。此外, 科尔曼强调社会资本的生产性质, 认为社会资本由社会结构的某些方面组成, 它们促进了处在该结构内的个体的某些行动。5

家庭教育方式与青少年学业成就的关系探究

  在1986年发表的《资本的形式》一文中布迪厄首次对文化资本理论进行系统阐述。“文化资本”是布迪厄从象征支配层面对马克思的资本观点开展非经济学解释以后提出的社会学定义6。布迪厄指出, 不应该仅仅看到一种资本形式即经济资本, 构成社会的结构性因素是一切形式的资本, 文化资本的形态有三个:第一是具体形式, 以精神或持久的“性情”形式存在;第二是客观形态, 以文化产品的形式存在, 如图书、词典、工具等;第三是制度形态, 以客观化、必须区别对待的形式存在, 如教育资质。第一种文化资本形式, 也就是他所说的“惯习化”, 其含义是行动者利用家庭条件和学校教育得到且变成精神和自身一部分的知识、气质、能力、乐趣和感性等文化产物7。“文化资本”的符号形态则是学衔、作品、文凭, 并且以学位为其制度化形态。文化资本, 在某种形式下, 可以转化成经济资本。

  在国外, 早期研究集中在家庭背景和学校在教育获得和教育成就中的作用, 刺激这类研究的因素主要有两个项目:美国的科尔曼报告和英国的普劳顿报告, 两项报告都认为家庭背景比学校因素在决定孩子的教育成就中更为重要。81969年Kiesling对纽约州97个区域的六年级学生开展深入研究, 结论是父母职业和学生数学成绩为正相关, 父母职业位置高, 学生数学成绩就更好9。保罗·迪马哥通过把家庭文化资本引入实证研究后表明, 文化资本与孩子的教育成绩、大学入学率、研究生入学率、婚姻选择方式都显着相关。10Lee Barro分析父母学历对子女学习成绩的作用, 结论是父母受教育程度对其孩子学习成绩有一定的积极作用。

  科尔曼报告中提出的家庭对于儿童发展的影响作用, 在中国的研究中, 也得到了很多支持。杨东平指出家庭文化环境、气氛与亲子交流都会受到父母受教育情况的影响, 家庭条件会对子女学习成绩与效率产生一定的积极作用11。吴愈晓通过对CEPS大数据的计算分析发现, 家庭结构一定程度上通过家庭社会经济地位和父母教育参与这两个机制作用于孩子的发展, 包括学业成就和非认知水平。12权小娟和边燕杰等指出:源自城市与父亲工作单位在体制内的个体继续深造与海外留学的概率更高, 这表明父辈文化与资源优势开始转变成其子女跻身社会精英的个人优势13。方长春将父亲所属阶层当做家庭社会资本的重要衡量标准, 对647名初中毕业生开展研究, 结论是父亲工作所属阶层高, 学生毕业成绩就更好, 在公办与民办学校的可能性就更高;家庭社会资本通过就读学校的种类来影响学生的成绩14。赵延东通过对一项全国城市中小学生的大规模社会调查所得数据分析, 进一步检验了家庭社会网络和社会闭合这两种社会资本存在复杂的交互作用, 可以共同促进孩子的学业成绩。洪岩璧在科尔曼社会资本的概念框架下, 探讨亲子交流和父母监督等教养方式对孩子教育发展的影响, 发现父母指导功课及检查作业等直接干预孩子学习的行为, 对孩子学业成绩表现出消极作用, 指出家庭干预促进青少年学业成就尚需要更多因果检验。15

  二、研究假设

  中国家庭普遍对子女抱有较高的教育期望。随着经济和科技迅速发展, 受教育水平越发成为获得良好职业的重要阶梯, 家庭对孩子的教育投入的热情空前高涨。但是到底哪些因素能影响青少年学业成就, 值得探讨。

  影响青少年学业成就的因素, 主要包括个体、家庭和学校三方面。学校的影响毋庸置疑, 本文不予讨论。有研究发现, 智力作为影响高中生成绩的一个变量只起15%-30%的作用。16可见相对个体智力因素, 学校和家庭是影响青少年学业成就更为关键的因素。因此本文主要考察家庭因素对青少年的影响。从青少年学业和心理发展的角度来看, 家庭方面主要的影响因素有:家庭社会经济情况、父母教养方式、亲子关系、父母性格、家庭结构、居住环境、家庭教育期望等。

  关于家庭社会经济地位对青少年发展的关系, 很早就有研究证实家庭社会经济地位对学生的学业成绩产生积极影响, 贫困家庭的子女受影响更为明显。17如果家庭的社会经济状况与学生的学习成绩相关显着的话, 很容易推断出贫困家庭的孩子会因为流动无望而产生不稳定情绪。周皓认为, 家庭社会经济地位对青少年学业成就有重要影响;但是, 影响青少年心理发展更为重要的是家长与子女之间的交流与教育。18关于父母受教育程度与子女学业成就的影响, 研究基本持这一观点:父母的受教育水平越高, 其子女的学业成就越大, 尤其在中小学中相对显着。比如, 杨倩、张智敏对宜昌市夷陵区857名中小学生的调查得知, 父母学历高, 其子女成绩更好。同时, 也有研究证明, 家庭社会经济地位高低并不重要, 家长在学生的教育过程中参与程度越高, 学生完成的教育程度越高。19从社会的现实状况来看, 家庭社会经济地位越好, 那么家长应该会更有经济能力在物质上进行支持, 有更高的教育水平在学业上进行辅导, 更高的社会地位会有更高的学业成就期望。基于文献和现实分析, 本文提出以下假设:

  假设1:家庭社会经济地位对青少年的学业成就起积极作用。

  如上所述, 有研究认为家庭的社会经济背景对青少年的学业并不产生直接的影响, 相反, 家长对儿童的关心、教育和引导更为重要。20正如戴维-金所发现的:家庭背景可以通过父母的信念 (教育理念、教育态度等) 和行为 (教育方式、亲子沟通等) 与儿童的学习成绩间接相连。21柳皑然和谢宇考察了家长的教养实践对子女语言能力的影响, 发现学业期望、教育参与等因素显着地影响着孩子的语言能力测试得分。国内很多研究也证实, 父母教育方式确实对子女的学业成绩产生影响, 父母亲的受教育水平不仅直接影响青少年的自我教育期望和学业成就, 也会影响教育方式或亲子交流方式, 从而影响青少年的学业成绩及成年后的职业成就。

  如上所述, 戴维-金的研究指出, 家庭的社会经济地位是以家长的教育期望为桥梁或中介变量而影响青少年的学业成就的。国内的研究也发现, 与受教育水平相对较低的父母相比, 受教育水平越高的父母更有可能形成更高的教育期望。22这种积极的期望和思想会促进父母亲在家庭环境和教育环境中表现出更多有益积极的学业支持行为。

  假设2:家庭教育期望对青少年学业成就起积极作用。

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关键词:学业支持 学习成就 家庭教育 青少年发展 

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